gjc>|把“戒尺”还给老师 还需一份“使用说明书”

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我國義務[教育 的拚音: jiào yù]法規定,教師不得對[學生 的英 文:students]進行體罰、變相體罰或者[其他 的英 文:other]侮辱人格尊嚴的行為。[一些 的英 文:some]教師[擔心 的英 文:worry about]被扣上“體罰”的[帽子 的拚音:mào zi],常常對學生的不良行為“不敢管教”。

教育部日前提出將依法保證教師享有“懲戒權”,引發社會關注。重塑教師的“懲戒權”應把握哪些方麵?師生關係會[因此 的英 文:therefore]受到[影響 的英 文:effect]嗎?

讓教師糾結不已的“戒尺”

“打不得,訓不得,調皮搗蛋的孩子怎麽管”常常讓[許多 的英 文:many]年輕教師困惑不已。山東[濟南 的拚音:jǐ nán]盛福實驗小[學校 的拚音:xué xiào]長高紅燕說,不知從什麽[時候 的英 文:When][開始 的英 文:appeared],學生[隻能 的英 文:can only]“誇”不能“管”,教師唯恐被冠以“體罰”的惡名,可是[這樣 的英 文:then]對孩子好嗎?

北京某小學的王校長對[記者 的英 文:journalists]說:“[我們 的英 文:we]學校有位年輕教師[工作 的拚音:gōng zuò]熱情很高,[一次 的拚音:yī cì]和學生約定‘誰[錯了 的英 文:Designers]就抄寫20遍’,孩子履諾回家抄寫時,被家長看到了■常德亚博第一中学企业名录■。第二天就找到學校說這是‘變相體罰’。”王校長說,按照相關規定,罰抄作業的確屬於“變相體罰”,於是她就批評了這位教師。沒想到,這位年輕人在朋友圈發了一句話,讓她陷入深思■常德亚博第一中学公文发布■。

“堅守師德底線,是不是要放棄教育良知?”王校長說,從這句話看出來,這位年輕教師傷心了、糾結了、困惑了,這件事對他[職業 的拚音:zhí yè][度 的拚音: dù]勢必帶來影響。她非常擔心因此失去一位認真[負責 的拚音:fù zé]的好[老師 的英 文:teacher]

湖南嶽陽民院附小班主任陳迎說,[大多數 的拚音:dà duō shù]學生並不難教育,需要“懲戒”的是個別特殊學生。他們本身調皮搗蛋,性格衝動,是最需要規訓、教導的孩子。如果老師放手不管,[反而 的拚音:fǎn ér]是害了他們。

山東省濟寧一中語文教研室主任孫偉說,與過去相比,現在不少孩子都有些“玻璃心”。從小在“掌聲”中長大,缺少挫折,稍有不順[可能 的英 文:would]就承受不了。麵對“想管不敢管”的糾結,不少教師心理壓力較大,索性“明哲保身”放棄了責任。

重塑“懲戒權”的關鍵環節

此前,我國《中小學班主任工作規定》提出,“班主任在日常教育教學[管理 的拚音:guǎn lǐ]中,有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”。但尚缺乏具體入微的解釋,在實踐中造成教師難以有依據地開展工作。

長沙南大橋小學副校長張墨雨說,此次提出依法保證教師享有懲戒權非常有必要,但還要給教師一份“懲戒權”的“使用說明書”:明確哪些行為[可以 的拚音: kě yǐ]懲戒,例如,明顯有違道德的錯誤行為經反複教育無效的,[包括 的拚音:bāo kuò]散布不當言論、不尊重老師、打罵同學、不完成學業任務等;在懲戒的方式上,也要規定[如何 的拚音:rú hé]使用、使用到何種程度,不得濫用,[這些 的拚音:zhè xie]都應納入監管視野。

湖南嶽陽民院附小教師湯軍說,尤其要明確區分“懲戒”與“體罰”。教師的懲戒行為是否屬於體罰,需根據學生[年齡 的拚音:nián líng]、健康狀況、身心成長狀況以及該懲戒行為的場所、時間、環境、[形式 的英 文:form]等綜合判定。如果教師的懲戒屬於身體侵害,如毆打、腳[踢 的英 文:play]、扇耳光、打腦袋等,或者給學生帶來肉體痛苦,如長時間站立、不[允許 的拚音:yǔn xǔ]上廁所、不讓吃飯等,則屬於體罰。隻要不是體罰,如教育需要,教師則擁有“懲戒權”。

21世紀教育研究院副院長熊丙奇提出,在細化落實“懲戒權”的過程中,需要學校依法進行,製訂詳細的章程。目前,我國各中小學都在進行章程製訂,要把章程作為校內行政性文件,將“懲戒權”落實在學校章程中,明晰教師和學生的權責。

多主體參與落實教育責任

受訪業內人士、專家認為,要把“戒尺”還給教師,讓教師[有效 的英 文:valid]使用“懲戒權”除了完善相關的法律法規,還需要進一步達成社會共識。在學生家長[支持 的英 文:support]和理解的基礎上,[科學 的拚音:kē xué][當地 的英 文:local]處理學生不良行為。

首先,明確懲戒的必要性。多位業內專家認為,沒有懲戒的教育不是完整的教育,針對學生失範行為采取的否定性處理,是[一種 的英 文:one]合理的他律手段。要把懲罰納入日常的教育手段之中,明確教師的“懲戒權”是完成工作所必需的。

其次,注重[保護 的英 文:protects]學生權益。長沙南大橋小學教導主任易偉提出,懲戒學生絕不能僅僅是“罰”,更[應該 的英 文:yīng gāi]有“[愛 的拚音:ài]”,老師不能以簡單粗暴的方式與學生溝通,要做到有深度有技巧。從保護學生心理健康出發,給予學生溫暖,讓他們在懲戒中[感 的拚音:gǎn]受到愛。

有專家提出,我國新修訂的《普通高等學校學生管理規定》中,專門新增“學生申訴”一章,學生如對處分決定有異議,可向學校學生申訴處理委員會提出書麵申訴。規定還要求學校處分學生嚴格做到“程序正當、證據充足、依據明確、定性準確、處分恰當”。完善的申訴製度和程序,強化了學生申訴委員會的職責。對於中小學生的懲戒,也可以借鑒開展。

此外,家校合力塑良好品格。高紅燕認為,合理行使“懲戒權”是一門教育的[藝術 的拚音:yì shù],良好的教育會讓教師與學生之間的關係更加緊密。受訪專家認為,教育不隻是學校的責任,對於不良行為的懲戒更是如此,隻有[家庭 的英 文:family]、學校、社會多主體參與,共同落實教育責任,才能有效塑造孩子的健康品格,培養好下一代。

原標題:把“戒尺”還給老師 還需一份“使用說明書”


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